在暑假的時(shí)候，有一部很火的國漫電影《長安三萬里》，它讓兩位偉大的詩人再次站在了大眾面前，一個(gè)是李白，一個(gè)是高適。它也讓一句詩洗盡塵埃，露出華彩，這句詩是“輕舟已過萬重山”。
　　一直縈繞在我心頭的這句詩，恰好也成為這段時(shí)間我在課堂探索方面的一種心得和感悟。如何讓我們的課堂成為“輕舟”？如何跨越“萬重山”的艱難阻隔？最重要的，如何達(dá)到“已過”的那種渾然不覺，自然天成？
　　也許解決了這幾個(gè)問題，我們的課堂便能達(dá)到“輕舟已過萬重山”之從容優(yōu)雅境界。
　　在這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，有過一些成功的喜悅，也有過許多失敗的挫折。對(duì)于教學(xué)來說，我始終相信，不斷地嘗試就是在努力開辟新的路徑，最終走到教學(xué)互贏的良性發(fā)展循環(huán)中。

　　以下是我在自主高效課堂教學(xué)實(shí)踐中自認(rèn)為效果算好的一些課例，謹(jǐn)從這些課例當(dāng)中提取一些有益的經(jīng)驗(yàn)。還有一些藏在心間的課堂“錯(cuò)失”，我亦將反復(fù)琢磨。

                            

　　參加學(xué)校“至喜杯”競賽課的《復(fù)活》一課，作為高中語文教材中的經(jīng)典小說鑒賞篇目，上起來并不困難，無非是圍繞小說的幾個(gè)要素逐一展開，讓學(xué)生在老師的牽引之下認(rèn)識(shí)到一個(gè)懺悔的靈魂，一個(gè)復(fù)活的人格。把這個(gè)結(jié)論告訴學(xué)生們是輕松的，但是因?yàn)檫@不是“生成”的，所以學(xué)生必然是感受不深刻的，文本和學(xué)生之間的壁障總不會(huì)消除。所以在設(shè)計(jì)之初，我就一直在想，怎么讓學(xué)生把我們要達(dá)成的目標(biāo)在任務(wù)當(dāng)中自行生成出來，如果能，那就會(huì)變成他們切身的東西，這個(gè)目標(biāo)是值得追求的。
　　后來，我就想到了《復(fù)活》與現(xiàn)在流行的重生小說的相似，“復(fù)活”也是“重生”，而且是我們都可以達(dá)成的“重生”，并且可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)出能貼近學(xué)生實(shí)際的一些道理：我們平凡人，不具備超能力，只要我們肯反思，我們也會(huì)完成對(duì)自己的拯救，日臻完美，實(shí)現(xiàn)重生。這樣鮮活的素材，比我們的說教管用。有了這樣一個(gè)大的架構(gòu)之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就都在穿越的一場“重生”中展開。
　　這一節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是掌握人物形象分析的方法，讓一部分學(xué)生表演文本內(nèi)容，另一部分評(píng)價(jià)表演小組同學(xué)的演繹，在演和評(píng)的雙向驅(qū)力之下，學(xué)生們不得不關(guān)注男女主角的眼神、笑、語言、心理等等。表演的同學(xué)自覺地想要貼近人物，評(píng)價(jià)的同學(xué)也在往同一個(gè)方向評(píng)價(jià)。在這種”無痕“中，就得出了“人物形象塑造可以從語言、神態(tài)、心理、動(dòng)作等方面來生成，不要直接給出判斷性質(zhì)的評(píng)價(jià)”這個(gè)寫作者經(jīng)驗(yàn)和閱讀者方法。
　　這樣的處理方式可能會(huì)比老師帶著學(xué)生一處一處找神態(tài)、找語言耗費(fèi)的時(shí)間多，但它的優(yōu)勢之處在于讓每個(gè)學(xué)生都參與了課堂，他們不再是課堂的旁觀者，他們?nèi)巳擞腥蝿?wù)，而且他們會(huì)在全班面前展示，他們只會(huì)卯足勁頭，傾盡全力。
　　真正的課堂上，這樣的設(shè)計(jì)一開始就吸引了同學(xué)們的注意，他們因?yàn)樽约阂獏⑴c表演，老師還沒號(hào)召討論交流他們便已經(jīng)人聲鼎沸了。他們分配角色，熟悉臺(tái)詞，設(shè)計(jì)動(dòng)作忙得不亦樂乎。

　　學(xué)生們的表演和評(píng)價(jià)幾乎是毛坯式的，沒有經(jīng)過老師的任何指導(dǎo)和點(diǎn)撥，他們完成得很好，超乎我的想象。雖然從專業(yè)的角度來看，學(xué)生們的笑場、略顯浮夸的動(dòng)作、表現(xiàn)不出來的“斜睨”等都有一些“遺憾”，但“遺憾”卻是每一個(gè)真實(shí)課堂的模樣，學(xué)生們同樣能領(lǐng)會(huì)“遺憾”背后的廣闊空間，那是課堂的余音，也許同樣韻味悠長。這體現(xiàn)在本課的第二課時(shí)，當(dāng)我們演完劇本探討作品的主題時(shí)，學(xué)生們說出來的思考屬實(shí)驚艷，那是老師想不到的預(yù)設(shè)，這就是“生成”的魔力。

                              

　　我曾經(jīng)追求課堂上的滔滔不絕，想著要讓學(xué)生們驚嘆“我的老師是一個(gè)多么有文化的人”，現(xiàn)在我覺得，好的課堂要讓學(xué)生們感到“這節(jié)課，我學(xué)到了一些”。哪怕這些暫時(shí)很微薄，但只要是啟開他們的心門，門內(nèi)的一切他們自會(huì)自己擷取。
　　駕馭自主高效課堂是有難度的，我們的艱巨之處在于“一石激起一汪春水”，如何把任務(wù)和目標(biāo)設(shè)置好，如何引導(dǎo)課堂推出層層的波瀾，如何讓知識(shí)、技能、道理無痕的生成。
　　按照這樣的設(shè)計(jì)思路，在學(xué)習(xí)蘇軾《江城子˙乙卯正月二十日夜記夢》的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)詩詞中蘇軾的落拓之感和對(duì)亡妻的思念之悲，我設(shè)計(jì)了給這首詞配插畫的活動(dòng)任務(wù)，讓同學(xué)們選擇是“清冷的月色下，一座荒涼的孤墳”與詩詞契合，還是“美麗溫婉的女子，在窗戶邊，對(duì)著銅鏡描眉”更配呢？在學(xué)生們的爭論聲中，詩詞的情感，畫面的意蘊(yùn)都在不知不覺中鋪陳開來。
　　在設(shè)計(jì)李商隱《錦瑟》一詩時(shí)，為了讓學(xué)生們展開對(duì)詩中意象的思考，我設(shè)計(jì)了“給錦瑟姑娘送手串”這樣的任務(wù)，是送紅色的，綠色的，紫色的，還是兩色相雜的？學(xué)生們早已在我布置討論之前就開始嘰嘰喳喳了，說出了種種答案，給出了各色理由，最終誰也不能完全說服誰，他們都留下自己心中的《錦瑟》。
　　再來回答前文提出的幾個(gè)問題，如何讓我們的課堂成為“一葉輕舟”，我的想法是精兵簡政，綱舉目張；如何讓我們的課堂跨越“萬重山”？我的想法是山山難越山山越，重要的是過好當(dāng)下的那一座，每個(gè)課堂重點(diǎn)翻過一座山。最重要的，如何讓課堂的知識(shí)和技能潤物細(xì)無聲，我的想法是設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)或者活動(dòng)，讓學(xué)生們自己把寶藏挖出來。
　　這一些課對(duì)于我自己來說，是在作一個(gè)有益的嘗試，它的生機(jī)和活力是令人向往的，如何步履穩(wěn)健地一直朝前走，如何做好教學(xué)活動(dòng)和學(xué)科知識(shí)落實(shí)之間的平衡，仍然是一個(gè)路漫漫的過程，我將砥礪前行，善其終始。
　　學(xué)科和學(xué)科之間有巨大的差異，每個(gè)教師的方法和風(fēng)格也各有不同，此僅是個(gè)人拙見?！?p>